教育部日前正式发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准。该标准由北京师范大学牵头，联合语言学、教育学、社会学、脑认知和人工智能等多领域专家，会同教育、科技、文化和出版等多部门共同研制，经全国教育装备标准化技术委员会审定通过。研制工作历时3年，完成了阅读素养标准的论证、测试验证和试点活动等多项实证工作。

青少年阅读素养的提升长期面临现实困境：读物太难或太易，进步缓慢或易受挫；内容太窄则视野打不开，太泛又缺乏深度；都说边读边思，但究竟该沿着怎样的路径实现素养的阶梯递进，缺乏科学引导。教育部语言文字信息管理司负责人用“两点之间线段最短”的比喻来解释标准的功能—它连接从教师阅读指导、优质读物编写出版、阅读环境建设到学校家庭社会协同育人的全链条，把国家关于阅读的政策转化为可操作、可评估、可落实的青少年阅读行动。

标准的理论核心是“知识—能力—价值”三维阅读素养模型。北京师范大学教授任翔作为主要起草人之一，用“根脉—枝干—花果”来形象地解释：知识是根脉，解决“用什么读”的问题，包含基础性阅读知识（语音、汉字、词汇等基本语言材料及文化知识）和策略性阅读知识（预测、推测、提问、概括等方法与策略）；能力是枝干，回答“会不会读”的问题，涵盖理解性阅读能力、评鉴性阅读能力和创造性阅读能力；价值是花果，直面“爱不爱读”和“为何而读”的问题，包含情感性阅读价值、践行性阅读价值和观念性阅读价值。任翔表示，这一模型基于中国传统教育“知行合一”理念的理论重构，标志着我国在阅读素养研究领域拥有了自己的学术话语权。

如果说三维模型回答了阅读素养“由什么构成”，那么“四阶十二梯”则回应了“素养如何生长”。标准将阅读素养发展划分为四个关键阶段、十二个渐进梯级，涵盖3个一级指标、8个二级指标、19个三级指标。

第一阶段（1—2梯）启蒙与奠基，对应学前至小学低段，核心任务是激发阅读兴趣，形成阅读习惯，掌握基础解码能力。第二阶段（3—6梯）拓展与熟练，对应小学中高年级至初中学段，核心任务是从学习阅读过渡到通过阅读学习，熟练运用多种策略获取信息、理解世界。第三阶段（7—9梯）深化与思辨，对应高中学段，核心任务是发展深度阅读与批判性思维能力，能够与文本进行深度对话，构建个人知识体系，形成独立见解。第四阶段（10—12梯）融通与创造，对应大学阶段，核心任务是实现跨学科的融会贯通，能够进行创新性表达与解决复杂问题，展现出文化的理解力与引导力。

任翔指出，“四阶十二梯”的设计让阅读素养发展可感知、可衡量。教师可依据阶梯精确定位学生当前发展位置，获得阅读指导的可靠依据；学生能清晰看见自己的成长，明确努力方向；青少年读物编者可从中获得编写、选择与使用优质读物的参考；图书馆可获得读物选购的指引。标准让关注青少年阅读素养的人都有一把共同的“尺子”。

标准还以人工智能技术为核心引擎，打造“评估—诊断—提升”的智慧教育闭环，推动阅读成果向文学创作、艺术创新、科学创造等多元实践场景转化，服务阅读课程建设、阅读素养评价、教师阅读指导、阶梯读物出版以及校家社协同育人。

教育部语言文字信息管理司负责人表示，各地各校应紧密结合全民阅读推广活动与青少年读书行动的具体要求，实施适切的阅读教育方案，研发适合的素养测评工具，帮助师生家长定位所处的阅读素养阶梯。任翔建议，在阅读课程建设方面开发序列化阅读资源，注重学段衔接；在阅读指导方面，教师要从知识传授者转变为成长陪伴者；在阶梯读物出版方面充分发挥标准的参考作用；在校家社协同育人方面将标准转化为家庭阅读的实用指南。