2025年11月24日，一场聚焦教育学学科未来走向的论坛在北京大学举行。这一年，北京大学教育学学科迎来重建45周年、教育学院建院25周年，同时也是学科创建123周年、教育学系建立101周年。多个时间节点交汇，让这场论坛承载了回顾与前瞻的双重意义。

来自中国教育学会、中国高等教育学会、部分“双一流”高校及中国教育科学研究院的五十余位专家学者应邀出席。北京大学党委书记何光彩、副书记姜国华也到场发言。论坛围绕中国教育学学科的目标定位、体系构建和交叉融合等议题展开讨论，系统梳理了学科发展历程，也试图为新时代的教育学学科建设探明方向。

与会专家普遍认为，北京大学教育学学科及教育学院的发展需要重点处理两对关系：中国与世界的关系，当下与未来的关系。这两对关系贯穿了整场讨论，成为共识的起点。

立足国家目标，服务教育强国建设

何光彩在发言中强调，教育学学科发展应当在更高站位和更广视野下进行整体谋划，核心目标是通过学科建设服务中国教育学自主知识体系构建，为教育强国建设、中国式现代化提供学理支撑。多位专家也提出，北京大学教育学院应自觉融入教育强国建设全局，围绕重大理论与现实问题、人民群众关切的难点以及人才培养的关键议题开展研究，保持战略定力。

在促进教育公平、义务教育优质均衡以及高等教育高质量发展方面，北京大学教育学学科被普遍认为担负着重要责任，也具备相应的学术基础与现实条件。

从理论走向实践，回应现实需求

中国教育学会副会长周洪宇教授指出，中国教育学自主知识体系的构建离不开实践创新，应主动走向教育一线，深度参与教育改革与发展。华东师范大学教育学部主任袁振国教授进一步表示，随着社会和教育发展进入新阶段，教育学需要超越传统学科边界，在回应教育改革发展、社会转型和人才培养现实需求的过程中开展研究。

与会专家一致认为，教育学作为一门实践性学科，其价值有赖于理论研究与实践创新之间的良性互动。一流教育学学科和一流教育学院的建设，离不开对现实问题的持续回应。

面向未来，培养拔尖创新人才

在新一轮科技革命和社会深刻变革的背景下，教育学学科需要系统把握历史方位与未来趋势。袁振国等专家指出，应从服务未来教育、人才培养和社会变革的角度思考教育发展问题，研判未来社会对人才素养结构、体制机制和教育模式的要求。

有专家提出，国内顶尖大学和综合性大学的教育学学科应承担更重要的责任，在构建中国教育学自主知识体系的过程中，更加关注未来胜任力、未来思维和未来素养的培养。北京大学教育学学科在培养拔尖创新人才和引领未来教育方面，被寄予厚望。

面向世界，讲好中国教育故事

围绕国际交流合作，与会专家形成了三点共识。第一，坚持开放、包容、多元的理念，在面向世界的过程中深化对中国教育自身发展的认识。中国教育科学研究院副院长于发友研究员指出，扎根中国大地开展教育研究与深入了解世界并不矛盾，二者相互促进；对国际经验认识不足，往往会制约对本土教育问题的深入理解。

第二，在探究本土教育问题的同时，主动关注和研究世界性教育议题。清华大学教育学院院长石中英教授、中国人民大学教育学院院长周光礼教授均表示，教育研究不应局限于特定国家或区域内部的问题，而应围绕人类社会发展、教育公平、人才培养等世界性议题开展系统研究。

第三，积极打造国际交流合作平台。北京师范大学教育学部部长朱旭东教授建议，北京大学教育学学科应在持续推进“引进来”与“走出去”的基础上，探索主导或牵头建设国际教育交流与合作平台。华南师范大学教育科学学院院长李盛兵教授则提出，应结合全球政治经济格局变化和“一带一路”倡议，加强对“全球南方”国家和地区教育议题的关注与对话。

学科交叉融合：一个绕不开的课题

促进教育学与其他学科交叉融合，是论坛上反复提及的议题。在面向人工智能时代、处于“十四五”收官与“十五五”开局的重要阶段，与会专家一致认为，学科交叉融合已成为教育学学科建设需要正面回应的重要课题。这一课题既涉及北京大学教育学学科未来发展的方向选择，也与当前我国教育学学科整体发展面临的结构性问题密切相关。

有专家指出，学科交叉融合不仅影响教育学学科自身的发展，也决定了它能否在回应时代需求时保持敏锐与活力。

这场论坛没有给出所有答案，但它为北京大学教育学学科的未来发展提供了清晰的坐标：扎根中国大地，面向世界与未来，在交叉融合中寻找新的生长点。