MBA教育需要真正为企业和管理者赋能

毋庸讳言，MBA招生在很多学校遇冷。有人说是经济不景气造成的。但如果按照“管理出效益”这种经典的说法，越是经济不景气越是需要管理人才、MBA报名人数应该越多才合乎逻辑。是因为人们没有钱上MBA了吗？管理人员应该很清楚投资和消费这两者的区别，亦即如果上MBA是为未来投资而不是消费的话，他们还是会报考MBA的，即使是缺钱，他们也会负债投资。所以， 从逻辑推理看，MBA招生遇冷只有两个原因： 从企业角度看，这些学校难以让人相信从MBA课堂所学的管理能够出效益；从个人角度看，这些学校也不能证明上MBA是一项能产生更高收益的投资。

植根于西方文化、诞生于西方工业化时代、采用西方习惯的叙事方式的诸多管理理论、方法和工具依然在我国MBA教育中占据大半市场。在西方顶级学术刊物中发表论文是教师们追逐的目标，甚至在知名管理学院中是一种衡量教师是否胜任的基础条件。 在西方工业化的管理实践远超我们时， 我们向其学习、得到他们的认可是必须的。无数的中国优秀企业，包括像华为这样的公司都是在向西方学习的过程中发展起来的。 在将来，西方仍有很多值得我们学习的东西 。

然而，在百年未有之大变局中，企业实践正走入“无人区”， 中西方企业在越来越多管理场景下是站在同一起跑线上的 ，在这些新场景下大家都是新人；甚至在不少领域我国企业的管理实践已走在西方的前面。在以AI为代表的新一轮技术革命浪潮中， 其实践远远走在管理理论和教育前面的企 业数量、种类是如此之多，这不能不引起我们的警醒，不能不主动对MBA教育进行变革。从实践中提炼理论、把理论完备起来形成学科、再在学科领域内培养未来的管理者 这样传统的MBA教育链条不再适用了 。 这种链条的周期太长，还没等研究人员提炼出普适性的理论，企业的实践很可能已经和以前完全不一样了。

社会科学的学者应该到社会中去，企业管理的学者应该到企业中去，经历实践的淘洗。 专家型学者和学者型专家 这两类教师是我们MBA师资的主要构成部分，前者是来自理论界的教师，后者是来自实践界的教师。我们的MBA教学场所也有两类： 校内教室和企业教室 。前者侧重于给学员认知和思想的启迪，后者侧重于给学员能力和方案的领悟。MBA班级也有两类： 建制班级和课程班级 。前者是面向拿学位的学员，后者是面向为某门课程而来的学员。师资来源、教学场所、学员类别这三个维度以及每个维度的两种形态构成了MBA教育的六种基本场景。每一种场景下的教学目标、内容、方式均不相同，对老师们的选聘、评价和激励方式也会不一样。

MBA教育需要真正为企业和管理者赋能，它让学员带走的不是教材和讲义，而是 认知与思想 ；带走的不是一纸文凭，而是 能力和价值 ；带走的不仅是对青春岁月的回忆，更是 一生可信赖的友情 。要实现这些目标，首先需要改革我们的师资队伍建设。《三国演义》中诸葛亮舌战群儒时有一句话：“......夸辩之徒，虚誉欺人：坐议立谈，无人可及；临机应变，百无一能。”这样的管理学赵括要不得。MBA教师和学员在知识梯度上的区分正越来越模糊。“要做人民的先生，先做人民的学生”要保持不落后于大量企业的实践，甚至超越大部分企业的实践，我们只有一种办法： 与最先进的管理实践者互为师徒。 管理学院需要成为理论研究者和管理实践者交流碰撞、“知者”和“行者”相互促进的平台，而不是理论唱主角甚至是独角戏的舞台，更不是高高在上以“传道授业解惑”这样的师者面目出现的讲台。

“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎”，时代在变化，我们过去成功的经验很可能恰恰是我们发展中最大的敌人。MBA教育需要摆脱路径依赖，需要真正为企业和管理者赋能，需要证明自己的价值。这也就是我们倡导 “淬炼真学问、解决真矛盾、激赏真价值” 这种学院文化的原因。